學齡初期兒童無意注意和機械記憶占主導地泣。這 時無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久。通過教育， 變換教學方式，引起注意，從而培養(yǎng)小學生的有意注怠。 小學生的記憶方法往往是機械重復，不大留憊所識記材料 的意義。
學齡初期兒童思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，入學后兒童仍以具體形象思維為主要形式。比如兒 童數(shù)數(shù)，進行加減法的運算，往往要借助于指頭和其他實 物。對概念的掌捤只反映外部特征。小學三、四年級學生 的思維憑表象進行，小學高年級學生以抽象思維為主，小 學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，是 思維發(fā)展過程中的“飛躍”或者說“質(zhì)變”。在這個過渡 中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，即小學兒童思維發(fā)展的“關鍵年 齡”。一般認為這個關鍵年齡大約在小學四、五年級。
此外，小學兒童情感易激動，意志較薄弱，自我拎制 力較差，主動性、獨立性、持久性也較差。此時，
心理測試儀廠家認為，盡管個 性傾向比幼兒胡表現(xiàn)更為明顯，但從總體上說，其個性心 理特征還處于不穩(wěn)定時期。
